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雷青
英语学科核心素养是学生在接受英语课程教育中逐步形成的，提升适合个人终身发展和社会发展需要必备的关键能力。本文结合自己教学课例，从核心素养下小学英语单元整体教学的意义，小学英语语篇教学内容及小学英语语篇教学设计三方面探讨，教师应采用有效教学策略，提升学生的英语学科素养。
关于“核心素养”的讨论一直都是我国基础教育界的一个热门话题，“核心素养”概念的提出勾勒了学生的必备品质及关键能力，发展学生核心素养是学校教育落实立德树人根本任务的重要举措。
核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义。从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。
小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。
核心素养视域下小学英语语篇教学内容。语篇即有意义的语言内容，承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。《义务教育英语课程标准（2022）》课程内容六要素中指出语篇包括连续性文本和非连续性文本。包括连续性文本：如对话、访读、记叙文。说明文、应用文、议论文、歌曲、歌语、韵文等。也包括非连续性文本：如图表、因示、网页、广告等。
语篇教学中涉及到语音、词汇、语法、语篇等知识。
教师对语篇的意义与形式进行深层加工和意义构建的过程，具体包括对语篇的主旨、主要内容、作者意图、写作手法、语言修辞等进行深入解读与分析的过程。语篇教学要求教师在大单元引领下进行教学设计，明确单元主题，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，分层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘语篇文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与米知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。
核心素养下小学英语语篇教学设计。设置巧妙的课堂导入。导入是课堂教学的起始和开端，在语篇教学中合理巧妙地导入，从而更利于学生新知的学习和掌握。因此，小学英语教师应做好充足的课前准备，重点对新课程标准、教学大纲、单元主体、新课内容进行研读，基于此来制定导入，进而在课堂教学伊始利用提问、游戏、竞赛等多样化的方式来引出教学内容，直接吸引学生的注意力和好奇心，引导学生进入最佳状态，从而实现对整个语篇的把握和理解。
创设贴近生活的情境。英语是一门语言，而语言的产生和运用都与生活有着不可分割的联系，所以生活情境在语篇教学中的创设必不可少。这就要求教师主动将生活作为教学出发点，主动观察和挖掘与学生实际生活经验和体验相关的素材、案例，将其与相关的语篇知识结合起来，以此来创设贴近生活的教学情境，使他们积极投入到语篇学习中，引发他们对于英语语言的认同，从中体验到英语语言在生活中的具体体现。
设计语篇拓展活动。语篇拓展活动，是加深学生语篇理解、最为直接的途径。在课堂中，教师通常采用朗读、复述课文、程序化表演等传统模式，使得语篇教学拓展活动，这并不利于学生对语篇的理解和掌握。针对这种情况，小学英语教师应当科学设计语篇拓展活动，来保证语篇教学课堂的有效性。一方面，教师可以设计以说助读活动，丰富语篇教学形式，让学生反复诵读的过程中收获语篇成功感，提高对语篇的认识；另一方面，教师要设计以读促读的活动，教授学生略读、精读、活读等基本阅读方法，让学生可以在方法的指引下去理解和运用语篇的内容。
单元目标是教师在学生现有知识水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。核心素养视域下的小学英语单元整体教学需要关注的不仅是语言知识，还有学生能力的发展。我们应遵循学生的发展规律，立足单元整体设计，明确各个单元的目标和板块功能，创设适合学生学习和运用的语言情境，从而培养学生的核心素养。
